中3／保健／健康な生活と疾病の予防③
言葉を説明するだけでなく、「ああ、そういうことか」と生徒が気付く入口を作りたい。そんなときの、絵と問いから始める授業案です。
手洗いだけで終わらず、三つの場所へ対策を置く。身近な一場面から、教科書の知識を使うところまでつなぎます。
授業の入口｜まず、こう問い掛ける
前時の人と病原体の矢印を残し、手洗いのカードを置く。「矢印のどこを変える？」。次に換気・体調不良時の対応・予防接種のカードを足し、同じ対策だけに頼らない見方を作ります。
生徒が考える・試すこと
教師が選んだ病原体・経路の例に対し、対策カードを配置する。手洗い動画を途中で止め、指先や親指などの動きを確認。方法だけでなく、必要な場面や使える環境を考える。
台詞・架空の場面・板書・時間配分は体育.netの授業提案です。実施済みの実践記録や、公式指定の授業案ではありません。
中3保健の全体像｜今は「感染症の予防」
東京書籍・令和7年度版3年の公開指導計画を例にした位置の案内です。全国共通の順序・実施月ではなく、出版社や学校で区切りが異なります。体育理論はこの一覧に含めていません。
健康な生活と疾病の予防③｜8つの項目
- 1感染症の広がり方
- 2今ここ感染症の予防
- 3性感染症の予防
- 4エイズの予防
- 5医薬品の利用
- 6保健・医療機関の利用
- 7健康を守る社会の取り組み
- 8保健の学習を振り返ろう
中3のもう一つのまとまり｜健康と環境
- 1環境への適応能力
- 2活動に適する環境
- 3飲料水の衛生的管理
- 4室内の空気の衛生的管理
- 5生活に伴う廃棄物の衛生的管理
黄色の「今ここ」が、この記事の学習位置です。項目は内容の案内で、公開記事数や配当時間を示すものではありません。
教科書のどこで使う？
| 令和7年度版〜 | 関連する位置 |
|---|---|
| 東京書籍 | 3年・保健編6章（2）p.144〜145 |
| 大修館書店 | 3年・保健⑤（3）p.144〜145 |
東京書籍｜令和7年度版・3年 指導計画／大修館書店｜令和7年度版〜 教科書の構成と内容で構成を照合。教科書本文の全頁を閲覧したものではありません。区切り・配当時間・順序は採択教科書と学校の年間計画を優先します。
中心の問い｜病原体・感染経路・主体のどこへ働き掛ける対策だろうか。
予防は発生源への対応、経路の遮断、主体側の備えなどを組み合わせます。手洗い・換気・予防接種等の有効性や役割は病原体と状況によって異なり、どれか一つで完全に防げるとは限りません。
感染症にかかったときは、適切な受診や療養、周囲に広げない対応が重要です。学校の出席の扱いや具体的な健康対応は、疾病ごとの現行情報と学校の方針に従います。
学習内容の範囲：現行解説・冊子p.213〜214。下の絵は、構造や仕組みを簡略化した板書の提案です。
- 病原体→経路→人の三つを描く。
- 手洗い・換気などを対応する場所へ足す。
- 「病原体で違う」の札と受診・療養の出口を付ける。
体育.net作成の概念図。実際の解剖図・標準値・診断図ではありません。人・物・矢印を指して理由を話し、医学的な位置や器官のつくりは教科書の図で確かめます。
公式資料も、使う紙面から確認する
感染症予防と社会の取り組みについての教師向けの内容です。流行状況・検査や医療の現行情報は、厚労省等の最新の案内で補います。
動画を見て、問いへ戻る
厚労省｜正しい手洗い方法
手洗いの動作を確かめる動画です。すべての感染症対策を説明するものではなく、経路ごとの対策を考える活動と合わせます。
途中で止めて：図のどこに当たるか。
見た後：最初の考えへ何を足すか。
知識を、架空の場面で使ってみる
架空の教室で「手を洗ったから換気も体調確認も要らない」と言う人がいる。
一つできれば、ほかは不要だろうか。
経路や状況に合う対策を組み合わせる。使える設備や休める環境も、予防を支える条件になる。
最初の一言をノートへ残し、資料の後に変えたところを一つ足します。全員の前で話す以外に、図へ矢印を足す・短く書く方法でも考えを示せます。
組み替えて使える50分の授業例
| 時間 | 活動 | 教師の働き掛け・見取り |
|---|---|---|
| 5分 | 身近な問い | ある病気で役立つ対策が、すべての病気でも同じように効く？ |
| 8分 | 教科書で確認 | 中心の問いに関係する用語と、図のどこを説明する言葉かを確かめる。 |
| 10分 | 図・公式資料を見る | 事前に選んだ動画の場面や公式の紙面を見て、絵へ新しい気付きを一つ足す。 |
| 15分 | 架空の条件で考える | 教師が選んだ病原体・経路の例に対し、対策カードを配置する。手洗い動画を途中で止め、指先や親指などの動きを確認。方法だけでなく、必要な場面や使える環境を考える。 |
| 8分 | 理由を伝え、見直す | 一つできれば、ほかは不要だろうか。 図を指して理由を説明し、条件が違う場合も考える。 |
| 4分 | 振り返り | 対策を三つの要因と結び、病原体や場面に合う組み合わせを説明する。 |
既習内容・人数・配当時間に合わせて調整します。対処の実習等に十分な時間が必要なら、資料の視聴を絞るか別時に分けます。
最後は、絵・理由・選ぶ行動を一つずつ
□ 絵のどこが、教科書の説明とつながる？
□ 架空の場面で、何を根拠に考えを変えた？
□ 行動や支援を選ぶなら、何をどう使う？
この時間で見取りたい姿
対策を三つの要因と結び、病原体や場面に合う組み合わせを説明する。
最初と最後の考えを比べ、知識を使って説明や選択が変わったかを見ます。ノートの絵の巧さや、本人の健康状態・家庭の生活を評価する課題ではありません。
安心して学ぶための準備
病原体の培養・接触を伴う実験、消毒薬の調合、予防接種歴の調査はしません。手荒れ等に配慮し、手洗いの実習は学校の設備と衛生管理の下で行います。
生徒の状態と配慮事項、相談があった場合の対応を、養護教諭等と事前に共有します。授業で扱う一般的な知識を、個人の診断・治療の判断には使いません。
参考資料と確認範囲
- 文科省｜現行・中学校学習指導要領解説 保健体育編
- 東京書籍｜令和7年度版・3年 指導計画
- 大修館書店｜令和7年度版〜 教科書の構成と内容
- 西宮市保健所｜感染対策の基礎知識（2026年4月更新）
- 厚労省｜家庭での食中毒予防・衛生的な手洗い
- 厚労省｜正しい手洗い方法（公式動画）
資料の掲載・教科書の構成・リンクを2026年11月4日に確認。動画は公式の掲載元との対応を確認し、補助資料として位置付けています。全編の再生・字幕の照合や全端末での再生を確認済みという意味ではありません。授業前に必要な場面・最新情報・学校の方針を再確認してください。