中3／保健／健康と環境
言葉を説明するだけでなく、「ああ、そういうことか」と生徒が気付く入口を作りたい。そんなときの、絵と問いから始める授業案です。
「捨てた後」の矢印を、川と暮らしまで追う。身近な一場面から、教科書の知識を使うところまでつなぎます。
授業の入口｜まず、こう問い掛ける
家からごみ袋と排水の矢印を描き、先を空白にします。「この先は、誰が何をしている？」。ごみ処理と下水・し尿処理を分けて追い、生活と環境を結びます。
生徒が考える・試すこと
1時間目は、ごみと生活排水の処理経路を別々に作る。2時間目は災害で収集やトイレが使いにくい架空条件を加え、自治体の情報・衛生管理・ごみを減らす行動を組み合わせる。
台詞・架空の場面・板書・時間配分は体育.netの授業提案です。実施済みの実践記録や、公式指定の授業案ではありません。
中3保健の全体像｜今は「生活に伴う廃棄物の衛生的管理」
東京書籍・令和7年度版3年の公開指導計画を例にした位置の案内です。全国共通の順序・実施月ではなく、出版社や学校で区切りが異なります。体育理論はこの一覧に含めていません。
健康と環境｜5つの項目
- 1環境への適応能力
- 2活動に適する環境
- 3飲料水の衛生的管理
- 4室内の空気の衛生的管理
- 5今ここ生活に伴う廃棄物の衛生的管理
中3のもう一つのまとまり｜健康な生活と疾病の予防③
- 1感染症の広がり方
- 2感染症の予防
- 3性感染症の予防
- 4エイズの予防
- 5医薬品の利用
- 6保健・医療機関の利用
- 7健康を守る社会の取り組み
- 8保健の学習を振り返ろう
黄色の「今ここ」が、この記事の学習位置です。項目は内容の案内で、公開記事数や配当時間を示すものではありません。
教科書のどこで使う？
| 令和7年度版〜 | 関連する位置 |
|---|---|
| 東京書籍 | 3年・保健編5章（5）p.132〜135・2時間扱い |
| 大修館書店 | 3年・保健⑥（6）〜（8）p.174〜179関連 |
東京書籍｜令和7年度版・3年 指導計画／大修館書店｜令和7年度版〜 教科書の構成と内容で構成を照合。教科書本文の全頁を閲覧したものではありません。区切り・配当時間・順序は採択教科書と学校の年間計画を優先します。
この項目は公開計画上で2時間扱い。下の50分案は入口の一時間例です。知識の確認と活動・振り返りを別時へ分け、無理に一時間へ詰め込みません。
中心の問い｜ごみや排水が目の前からなくなれば、健康の問題も終わるだろうか。
ごみやし尿などは、種類に合う方法で衛生的に処理し、生活環境や水などの汚染を防ぐ必要があります。生活排水の処理とごみの処理を、同じ一本の経路にはしません。
減量・分別などの個人の取り組みは、回収・処理施設や制度とつながります。災害時には通常と条件が変わるため、自治体等の情報に沿った衛生管理を考えます。
学習内容の範囲：現行解説・冊子p.223〜225。下の絵は、構造や仕組みを簡略化した板書の提案です。
- 家からごみ袋と排水の二本を描く。
- ごみ処理と下水処理を別の箱へつなぐ。
- 川・生活の絵へ続け、減量と分別の行動を手前へ戻す。
体育.net作成の概念図。実際の解剖図・標準値・診断図ではありません。人・物・矢印を指して理由を話し、医学的な位置や器官のつくりは教科書の図で確かめます。
公式資料も、使う紙面から確認する
健康と環境の指導・評価の計画例です。学校や教科書によって順序は異なり、基準・制度の詳細は現行資料を確認します。
図と公式資料を、必要な場面で使う
この題材では、上の三段階の板書と、教科書の図・公式の紙面を見比べます。関係の薄い動画を足すのではなく、「何が分かったか」を一つ図へ戻す使い方にします。
途中で止めて：図のどこに当たるか。
見た後：最初の考えへ何を足すか。
知識を、架空の場面で使ってみる
災害後に通常のごみ収集が止まった架空の地域。
空き地へまとめて置けばよいだろうか。
地域の分別・仮置き・収集情報を確認し、学校の指示と衛生管理に従う。生徒だけで危険な廃棄物を扱わない。
最初の一言をノートへ残し、資料の後に変えたところを一つ足します。全員の前で話す以外に、図へ矢印を足す・短く書く方法でも考えを示せます。
組み替えて使える50分の授業例
| 時間 | 活動 | 教師の働き掛け・見取り |
|---|---|---|
| 5分 | 身近な問い | 分別する一人の行動は、どんな仕事につながっている？ |
| 8分 | 教科書で確認 | 中心の問いに関係する用語と、図のどこを説明する言葉かを確かめる。 |
| 10分 | 図・公式資料を見る | 三段階の板書と公式の紙面を見比べ、最初の考えに足りなかった条件を探す。 |
| 15分 | 架空の条件で考える | 1時間目は、ごみと生活排水の処理経路を別々に作る。2時間目は災害で収集やトイレが使いにくい架空条件を加え、自治体の情報・衛生管理・ごみを減らす行動を組み合わせる。 |
| 8分 | 理由を伝え、見直す | 空き地へまとめて置けばよいだろうか。 図を指して理由を説明し、条件が違う場合も考える。 |
| 4分 | 振り返り | 処理の必要性を健康・環境と結び、個人の行動と社会の仕組みを説明する。 |
この項目は公開計画上で2時間扱い。下の50分案は入口の一時間例です。知識の確認と活動・振り返りを別時へ分け、無理に一時間へ詰め込みません。
既習内容・人数・配当時間に合わせて調整します。対処の実習等に十分な時間が必要なら、資料の視聴を絞るか別時に分けます。
最後は、絵・理由・選ぶ行動を一つずつ
□ 絵のどこが、教科書の説明とつながる？
□ 架空の場面で、何を根拠に考えを変えた？
□ 行動や支援を選ぶなら、何をどう使う？
この時間で見取りたい姿
処理の必要性を健康・環境と結び、個人の行動と社会の仕組みを説明する。
最初と最後の考えを比べ、知識を使って説明や選択が変わったかを見ます。ノートの絵の巧さや、本人の健康状態・家庭の生活を評価する課題ではありません。
安心して学ぶための準備
実際の廃棄物や汚水は使わず写真・図・カードで扱います。危険物や災害ごみの片付けを生徒に課さず、地域ごとのルールの違いを尊重します。
生徒の状態と配慮事項、相談があった場合の対応を、養護教諭等と事前に共有します。授業で扱う一般的な知識を、個人の診断・治療の判断には使いません。
参考資料と確認範囲
資料の掲載・教科書の構成・リンクを2026年11月4日に確認。動画は公式の掲載元との対応を確認し、補助資料として位置付けています。全編の再生・字幕の照合や全端末での再生を確認済みという意味ではありません。授業前に必要な場面・最新情報・学校の方針を再確認してください。