中3／保健／健康な生活と疾病の予防③
言葉を説明するだけでなく、「ああ、そういうことか」と生徒が気付く入口を作りたい。そんなときの、絵と問いから始める授業案です。
困りごとから、相談先と伝えることを選ぶ。身近な一場面から、教科書の知識を使うところまでつなぎます。
授業の入口｜まず、こう問い掛ける
棒人間の周りへ保健所・保健センター・診療所・病院の看板を置きます。「名前を覚えるだけでは、困ったとき選べないね」と、架空の困りごとから役割へつなぎます。
生徒が考える・試すこと
架空の「健康について相談したい」「症状が続いている」のカードを、機関の役割と合わせる。受診メモに「いつから・どんな様子・困ること・使っている薬」を架空条件で記入し、伝える練習をする。
台詞・架空の場面・板書・時間配分は体育.netの授業提案です。実施済みの実践記録や、公式指定の授業案ではありません。
中3保健の全体像｜今は「保健・医療機関の利用」
東京書籍・令和7年度版3年の公開指導計画を例にした位置の案内です。全国共通の順序・実施月ではなく、出版社や学校で区切りが異なります。体育理論はこの一覧に含めていません。
健康な生活と疾病の予防③｜8つの項目
- 1感染症の広がり方
- 2感染症の予防
- 3性感染症の予防
- 4エイズの予防
- 5医薬品の利用
- 6今ここ保健・医療機関の利用
- 7健康を守る社会の取り組み
- 8保健の学習を振り返ろう
中3のもう一つのまとまり｜健康と環境
- 1環境への適応能力
- 2活動に適する環境
- 3飲料水の衛生的管理
- 4室内の空気の衛生的管理
- 5生活に伴う廃棄物の衛生的管理
黄色の「今ここ」が、この記事の学習位置です。項目は内容の案内で、公開記事数や配当時間を示すものではありません。
教科書のどこで使う？
| 令和7年度版〜 | 関連する位置 |
|---|---|
| 東京書籍 | 3年・保健編6章（6）p.152〜153 |
| 大修館書店 | 3年・保健⑤（6）（7）p.150〜153 |
東京書籍｜令和7年度版・3年 指導計画／大修館書店｜令和7年度版〜 教科書の構成と内容で構成を照合。教科書本文の全頁を閲覧したものではありません。区切り・配当時間・順序は採択教科書と学校の年間計画を優先します。
中心の問い｜健康の相談と、病気やけがの診療。どこへ、何を伝えればよいだろう。
健康の保持増進には、保健所・保健センター等の保健機関や、診療所・病院等の医療機関を目的に応じて利用することが役立ちます。名称だけでなく、地域で担う役割を確かめます。
地域や機関で相談内容・利用方法は異なります。公式案内や医療情報ネット等を教師が確認し、迷ったときに養護教諭や信頼できる大人と相談して入口を探す方法も学びます。
学習内容の範囲：現行解説・冊子p.213〜214。下の絵は、構造や仕組みを簡略化した板書の提案です。
- 中央の人に困りごとの吹き出しを描く。
- 保健と医療の二つの看板を置く。
- 入口への矢印と、伝える四項目のメモを添える。
体育.net作成の概念図。実際の解剖図・標準値・診断図ではありません。人・物・矢印を指して理由を話し、医学的な位置や器官のつくりは教科書の図で確かめます。
公式資料も、使う紙面から確認する
感染症予防と社会の取り組みについての教師向けの内容です。流行状況・検査や医療の現行情報は、厚労省等の最新の案内で補います。
図と公式資料を、必要な場面で使う
この題材では、上の三段階の板書と、教科書の図・公式の紙面を見比べます。関係の薄い動画を足すのではなく、「何が分かったか」を一つ図へ戻す使い方にします。
途中で止めて：図のどこに当たるか。
見た後：最初の考えへ何を足すか。
知識を、架空の場面で使ってみる
架空のAは症状が続いているが、うまく説明できないと思っている。
説明が苦手なら、受診を諦めるしかないだろうか。
短いメモを作り、信頼できる大人と相談して受診につなぐ。分からないことは質問し、専門家に判断してもらう。
最初の一言をノートへ残し、資料の後に変えたところを一つ足します。全員の前で話す以外に、図へ矢印を足す・短く書く方法でも考えを示せます。
組み替えて使える50分の授業例
| 時間 | 活動 | 教師の働き掛け・見取り |
|---|---|---|
| 5分 | 身近な問い | 相談したい内容によって、最初の入口は変えられる？ |
| 8分 | 教科書で確認 | 中心の問いに関係する用語と、図のどこを説明する言葉かを確かめる。 |
| 10分 | 図・公式資料を見る | 三段階の板書と公式の紙面を見比べ、最初の考えに足りなかった条件を探す。 |
| 15分 | 架空の条件で考える | 架空の「健康について相談したい」「症状が続いている」のカードを、機関の役割と合わせる。受診メモに「いつから・どんな様子・困ること・使っている薬」を架空条件で記入し、伝える練習をする。 |
| 8分 | 理由を伝え、見直す | 説明が苦手なら、受診を諦めるしかないだろうか。 図を指して理由を説明し、条件が違う場合も考える。 |
| 4分 | 振り返り | 機関の役割を区別し、目的に合う利用と伝える情報を提案する。 |
既習内容・人数・配当時間に合わせて調整します。対処の実習等に十分な時間が必要なら、資料の視聴を絞るか別時に分けます。
最後は、絵・理由・選ぶ行動を一つずつ
□ 絵のどこが、教科書の説明とつながる？
□ 架空の場面で、何を根拠に考えを変えた？
□ 行動や支援を選ぶなら、何をどう使う？
この時間で見取りたい姿
機関の役割を区別し、目的に合う利用と伝える情報を提案する。
最初と最後の考えを比べ、知識を使って説明や選択が変わったかを見ます。ノートの絵の巧さや、本人の健康状態・家庭の生活を評価する課題ではありません。
安心して学ぶための準備
生徒に実際の予約・相談・電話をさせません。病名や通院歴、住所は記入させず、費用・対象年齢・予約の要否は地域の現行案内を確認します。
生徒の状態と配慮事項、相談があった場合の対応を、養護教諭等と事前に共有します。授業で扱う一般的な知識を、個人の診断・治療の判断には使いません。
参考資料と確認範囲
資料の掲載・教科書の構成・リンクを2026年11月4日に確認。動画は公式の掲載元との対応を確認し、補助資料として位置付けています。全編の再生・字幕の照合や全端末での再生を確認済みという意味ではありません。授業前に必要な場面・最新情報・学校の方針を再確認してください。