中2／保健／健康な生活と疾病の予防②／6 薬物乱用の害と健康
- 怖い映像だけで、相談しづらい授業になりそう。
- 市販薬や処方薬の正しい使用まで否定してしまう。
治療に使う薬と、目的や量を外れた使用。同じ箱の絵から、使い方の違いを考えます。
棒人間や身近な物を描き、絵を指して問い、教科書の言葉で確かめる授業案です。板書は完成図を写すだけでなく、生徒の考えを描き足して使います。
筆者の実践を記した部分と、資料に基づく授業提案を分けて紹介します。台詞・架空条件・時間配分は再構成した例で、文科省・出版社の指定授業案ではありません。
授業提案
SNSの「みんな使っている」、何を確かめる？
商品名のない架空の投稿を一枚出します。「店で買えるから安全らしい」。先生は「本当？ どの部分を確かめたい？」と聞き、調べる入口をつくります。
買えることと、どんな使い方でも安全なことは、同じかな？
生徒が動く場面へ
投稿の根拠がない部分へ線を引き、公的資料や薬剤師へ確かめたいことを書く。乱用の方法や入手先を探す活動には進めません。
知識へ戻す：薬を全部怖がるのではなく、適正使用と相談を判断の軸にする。
先生自身の話を入れるなら・配慮
先生が薬剤師へ相談して助かった経験などは、商品名や量を伏せて紹介できます。架空事例でも十分で、乱用経験の告白は求めません。
中2保健の全体像｜今は「薬物乱用の害と健康」
東京書籍・令和7年度版2年の公開指導計画を例にした位置の案内です。全国共通の順序・実施月ではなく、出版社や学校で区切りが異なります。体育理論はこの一覧に含めていません。
健康な生活と疾病の予防②｜8つの項目
- 1 生活習慣病の起こり方
- 2 生活習慣病の予防
- 3 がんとその予防
- 4 喫煙の害と健康
- 5 飲酒の害と健康
- 6 薬物乱用の害と健康〈今ここ〉
- 7 薬物乱用の社会的な影響
- 8 喫煙・飲酒・薬物乱用への対処
もう一つのまとまり｜傷害の防止
- 1 傷害の発生要因
- 2 交通事故の発生要因
- 3 交通事故の危険予測と回避
- 4 犯罪被害の防止
- 5 自然災害による危険
- 6 自然災害による傷害の防止
- 7 応急手当の意義と方法
- 8 心肺蘇生法とAED
教科書のどこで使う？
| 出版社・令和7年度版〜 | 公開計画・構成表での関連位置 |
|---|---|
| 東京書籍 新編 新しい保健体育 | 2年・保健編4章（6）p.100〜101 |
| 大修館書店 最新 中学校保健体育 | 2年・保健③（7）薬物乱用と健康 p.92〜93 の心身への影響に関連 |
東京書籍｜令和7年度版・2年の年間指導計画／大修館書店｜令和7年度〜・教科書の構成と内容で確認。教科書本文の全頁を閲覧したものではありません。名称・順序・配当時間は採択版と学校の年間計画を優先してください。
中心の問い｜「店で買える薬」なら、どのように使っても安全なのだろうか。
薬の箱を一つ描き、左に「説明どおり・相談」、右に「目的や量を外れる」と矢印を分けます。具体的な商品名や量を示さず、使い方と健康への影響を確かめます。
薬物乱用は心身の健康を損ない、依存などの問題を引き起こすおそれがあります。違法薬物だけでなく、市販薬の本来の目的を外れた使用や過量摂取にも危険があります。
一方、治療のために医師・薬剤師の指示や説明に従って使う薬を否定しません。薬に関する疑問や困りごとは、一人で判断せず薬剤師等へ相談することを学びます。
内容の範囲：現行解説・冊子p.211〜212。発問・架空の条件・板書構成は体育.netの提案です。
- 商品名のない薬の箱を描く。
- 正しく使う場面と、説明を外れる場面へ矢印を分ける。
- その下に薬剤師・教員を描き、相談する経路を足す。
体育.net作成の板書例。人・物・矢印を簡略化した概念図で、医学的な構造図や実際の地図、処置の手順図ではありません。描くことが難しい場合は、印刷して指し示す方法でも使えます。
使う紙面が分かる｜公式資料のプレビュー
正しい使い方と、困ったときの相談の入口を確認します。紙面の相談先は教師が授業前に現行情報を確認してください。
参考動画｜厚労省｜薬のオーバードーズって何だろう（中高生向け）
市販薬乱用の予防と相談につながる2025年公開の補助教材です。違法薬物を含む単元全体は教科書・厚労省の情報で補います。教師が先に視聴し、学級に応じて見せ方を選びます。
公式の掲載元は末尾の参考資料に記載。教師が事前に内容と使う場面を確かめ、必要な場面で止めて問い直します。全編再生確認や将来の再生を保証するものではありません。再生できない場合も、教科書と図解で進められます。
「知っている」を、条件に合わせて使う
架空のSNSで「市販薬だから問題ない」という投稿を見た。
違法ではないなら安全だと考える。
追加で分かったこと
入手できることと、安全な使い方であることは別の問題。
投稿をうのみにせず、薬の説明と公的資料で確かめ、不安なら薬剤師や大人に相談する。
理由を一言で
宣伝や体験談ではなく、適正使用と支援を判断の軸にしている。
正解の言葉を当てるだけで終わらせず、図の一か所を指して理由を説明できるようにします。話しにくい場合は、矢印や短い文をノートへ足す方法で構いません。
そのまま組み替えられる50分の授業例
| 時間 | 活動 | 教師の働き掛け・見取ること |
|---|---|---|
| 5分 | 実感のある問いから入る | 買えることと、どんな使い方でも安全なことは、同じかな？ |
| 8分 | 教科書の言葉で確かめる | 最初の問いを、教科書のどの知識で考えられるかを確かめる。 |
| 10分 | 資料で見方を増やす | 事前に選んだ映像の場面・紙面を提示し、気付きを一つ図へ足す。 |
| 15分 | 架空の条件で使ってみる | 投稿の根拠がない部分へ線を引き、公的資料や薬剤師へ確かめたいことを書く。乱用の方法や入手先を探す活動には進めません。 |
| 8分 | 理由を伝え、見直す | 薬を全部怖がるのではなく、適正使用と相談を判断の軸にする。 |
| 4分 | 振り返り | 適正な使用と乱用を区別し、危険と相談の必要性を説明できる。 |
配当時間や既習内容に合わせて調整します。読む・描く・話すのいずれでも考えを示せるようにし、ノートの絵の上手さや家庭事情で評価しません。
ノートに残すのは、絵・理由・次の一手
□ 絵のどこが、教科書の説明とつながるか。
□ 架空の場面に合う案と、その理由は何か。
□ 自分だけでは難しいとき、どんな支援を使えるか。
この時間で見取りたい姿
適正な使用と乱用を区別し、危険と相談の必要性を説明できる。
最初の答えと、資料を見た後の答えを並べ、何が加わったかを短く書きます。絵の巧さ、発言回数、実生活が理想に近いかを点数化するのではありません。
安心して学べる準備と配慮
具体的な製品、摂取量、組合せ、入手法は示しません。乱用経験の告白や所持品の公開を求めず、悩みのある生徒が個別に相談できる経路を準備します。
授業の前に養護教諭や関係する教職員と配慮・相談経路を確認し、個別の病状や家庭の事情は全体で共有させません。授業参加が難しい生徒には、別の架空事例や観察課題などの選択肢を準備します。
参考資料と確認範囲
資料の掲載・構成・リンクを2026年11月4日に確認。動画は公式掲載元との対応を確認していますが、全編の再生・字幕の照合や、全端末での再生確認を済ませたという意味ではありません。最新の制度・指針・学校の方針は使用前に再確認してください。